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《民间玩具在幼儿教育中的创新性运用策略》

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今天我们课题组一起学习了由陶金玲、储姝撰写的《民间玩具在幼儿教育中的创新性运用策略》。

一、民间玩具在幼儿教育中创新性运用的意义

民间玩具是劳动人民在生活中就地取材进行手工制作，并在民间广为流传且具有一定历史传统的玩具。功能各异的民间玩具能够促进幼儿的多元发展，如益智玩具华容道、九连环等能够开发幼儿的智力；健身玩具滚铁环、毽子等能促进幼儿的骨骼和动作发展；表演玩具木偶、皮影能促进幼儿的社会性与个性发展。然而，在时代变迁和科技进步中，现代玩具蓬勃发展，民间玩具却如沧海遗珠般黯淡。因此，对优秀传统文化的保护应引起社会的重视。党的十九大号召“传承传统文化，从娃娃抓起”。同时，习近平总书记多次强调，弘扬中华优秀传统文化，要处理好继承和创造性发展的关系，重点做好创造性转化和创新性发展。

幼儿是民间玩具制作和玩的主体，对幼儿而言，民间玩具是动手、动脑、动身的艺术，是灵活开放的，是永远向着无限的有限，是永远允许且鼓励幼儿进行创新和改编的。陶行知先生提出，“要将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。可见，幼儿也是创新民间玩具的主体，他们可以寻找自然材料，制作玩具，并在此基础上进行材料、做法与玩法的创新。其创新的过程是幼儿主动探索学习的过程，能让他们真正地“做中学”“玩中学”。在这样的创新性运用中，民间玩具的发展与幼儿的发展相得益彰，不仅民间玩具得到传承和创新发展，也提升了幼儿的创新和实践操作能力。

二、民间玩具在幼儿教育中创新性运用的具体实践

民间玩具的创新不是一蹴而就的，本研究采取行动研究法，依据幼儿的思维发展水平与动手操作能力，预设相应的活动方案，以“感知—模仿—创新”的纵向逻辑顺序展开三轮行动研究。每一轮的研究主题由幼儿感兴趣的民间玩具生成，研究者结合该民间玩具的特征，挖掘创新点，开展多样化的教育活动，通过活动中的观察与反思，总结并分析每一轮研究存在的问题，并尝试在下一轮研究中进行解决或改进。通过层层递进式的分析研究，让幼儿的创新能力得到螺旋式上升发展。

（一）感知民间玩具，激发创新兴趣

经研究者调查发现，幼儿对民间玩具的了解较少，易与普通自制玩具混淆。因此，第一轮研究拟解决的问题是感知民间玩具独特的取材、做法、玩法以及寓意。感知是基础，为探索与创作提供经验。教师选择具有浓厚地域文化特色的泥咕咕（一种泥塑玩具）进行“观察体验—结构探究—绘画设计—动手制作”四个环节的全面感知（如表1所示）。

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泥塑材料创造性强，能够引发幼儿的极大兴趣。幼儿积极参与泥咕咕的造型和配色创新，乐在其中。但是本轮研究只提供了泥工区材料，材料较少且比较单一。材料是幼儿思维想象的凭借，幼儿只有接触更多的民间玩具和材料，才能打开创新视角，故需要进行第二轮行动研究。

（二）丰富材料与游戏，探究民间玩具新做法与新玩法

第二轮行动研究通过丰富材料与游戏，探索民间玩具的新做法和新玩法。晨间活动，幼儿围绕毽子展开讨论（毽子构造简单，可替代的材料很多，故选择“毽子”为主题）。教师通过“了解毽子历史与构造—收集材料建立材料百宝箱—制作毽子—探索毽子玩法一系列活动（如表2所示），让幼儿在“玩中知”“做中乐”“乐中学”。在“毽子”主题活动中，幼儿的制作以模仿为主，已能够自主选择材料进行替代制作，这是一种创新行为。然而幼儿制作新毽子后，对其运用多停留在踢、抛、投等玩法，兴趣难以持久。为保持幼儿的兴趣，本研究又投入了蹴鞠（如表3所示）进行组合创新。

教师依据蹴鞠的特性和幼儿的需求，加入各类游戏器械与情境。一方面，教师鼓励幼儿大胆游戏，自由探索蹴鞠的各种玩法，发散思维进行思考：“蹴鞠”还可以怎么玩”；另一方面，教师需要在游戏中发现问题，及时改进游戏材料和制作方法。经过第二轮行动研究，幼儿发现问题和解决问题的能力有所提高。然而，第二轮行动研究涉及的教育领域单一，幼儿的创新经验较为零散，环境创设也不够丰富。于是，本研究设计了第三轮行动研究。

（三）多领域创新民间玩具，促进幼儿的多元发展

在第三轮行动研究中，师幼共同创设民间玩具活动区，围绕民间玩具拨浪鼓开展主题活动，以“了解拨浪鼓文化—探索拨浪鼓材料与构造—体验拨浪鼓玩法—创新拨浪鼓的材料、做法与玩法”为主线展开，鼓励幼儿自由游戏与自主创造，并将其融入幼儿在园的一日生活（如表4所示）。较于之前的两轮行动研究，本轮行动研究呈现的方式更为综合：纵向上，通过集体活动提升幼儿制作拨浪鼓的思维和操作能力；横向上，鼓励幼儿对拨浪鼓进行多方面的感知和体验。在本轮多样化的活动中，幼儿不仅掌握了使用不同的材料创造性地制作拨浪鼓，也学会了在不同领域运用和玩耍拨浪鼓，还能在“民间玩具博物馆”的丰富资源中对拨浪鼓的制作方法和玩法加以改造与创新。

（四）讨论与反思

回顾整个活动过程，本研究提出以下几点思考：

（1）民间玩具的创新要遵循幼儿的认知发展规律。原型在创造性活动中是具有启发意义的事物，幼儿在对原型有一定的具象记忆和动手操作后，才能有创新行为；（2）民间玩具的创新要在挖掘本身的文化含义、基本做法和玩法等基础上进行创新，不能丢失其文化内涵，不能抛弃本根，多注意幼儿审美情感教育的渗透；（3）注重幼儿的多元发展。既要着眼于创新民间玩具的材料、做法和玩法，又不能过于侧重幼儿创造力的培养；（4）横向扩展视野、纵向加深理解的主题活动能够有效保证幼儿经验的连续性；（5）选择的民间玩具、创设的环境、实施的途径以及活动过程中教师的指导等，都是影响幼儿创新民间玩具的重要因素。