子课题名称

子课题一：幼儿教师对幼儿多元表征把握的调查研究

课题组长

徐丹萍、倪晓萍

子课题组长

朱琪彦

组员：沈立琦

课题编号

“十四•五”Sjh【0428】

历次活动研讨主题及基本情况

课题组成员共同学习相关理论知识，包括幼儿多元表征的概念、常见类型（如语言表征、动作表征、图形表征、符号表征等）。通过对幼儿园实际教学案例的分析与讨论，尝试对幼儿在日常活动中的各种行为表现进行多元表征形式的初步归类。教师们分享了在观察幼儿游戏、绘画、手工制作等活动中发现的幼儿表征现象，并交流了各自对不同表征形式的理解和困惑。

聚焦于如何在幼儿园的教育教学场景中有效地观察和记录幼儿的多元表征行为。教师们分享了自己在实践中使用的观察方法，如定点观察、追踪观察、随机观察等，并讨论了这些方法在不同活动情境中的适用性。同时，针对记录幼儿表征行为的方式展开深入交流，包括文字记录、拍照、录像、绘画记录等。通过实际案例分析，探讨了如何准确、详细地记录幼儿的表征过程和细节，以便后续进行深入分析和研究。

研究主要成果

一、教师对幼儿多元表征的认知水平显著提升

通过一系列的理论学习和实践研讨活动，教师们对幼儿多元表征的概念、形式、特点及意义有了更深入、全面的理解。能够准确识别幼儿在各种活动中的多元表征行为，并将其与幼儿的创造力发展紧密联系起来。例如，教师们在观察幼儿游戏活动时，不再仅仅关注游戏的表面过程，而是更加注重分析幼儿在游戏中所运用的语言、动作、表情等表征方式，以及这些表征背后所蕴含的幼儿的思维过程、创意想法和情感体验，从而能够更有针对性地引导幼儿发挥创造力，促进其全面发展。

二、形成了一套有效的教师观察与记录幼儿多元表征的方法体系

经过多次研讨和实践经验总结，教师们确定了适合幼儿园教育教学场景的观察与记录幼儿多元表征的方法。包括根据不同的活动类型和观察目的灵活选择定点观察、追踪观察、随机观察等观察方法，以及综合运用文字记录、拍照、录像、绘画记录等多种记录方式，确保能够全面、准确、详细地记录幼儿的多元表征行为。同时，教师们还制定了相应的观察记录表格和规范，便于在实践中操作和应用。这些方法体系的建立，为教师深入研究幼儿多元表征行为和创造力发展提供了有力的工具和支持，有助于教师更好地了解每个幼儿的特点和需求，制定个性化的教育教学计划。

三、成功探索了幼儿多元表征与课程整合的多种实践模式

在课程整合方面取得了显著成果，教师们根据不同课程领域的特点和目标，将幼儿多元表征有机地融入到日常教学活动中，形成了一系列具有创新性和可操作性的实践模式。例如，在艺术课程中，开展 “创意绘画展”“手工制作大赛” 等活动，鼓励幼儿运用不同的材料和表现手法进行艺术创作，展示自己的独特想法和创意；在语言课程中，组织 “故事大王比赛”“童话剧表演” 等活动，让幼儿通过讲述、表演等方式对故事进行多元表征，提高幼儿的语言表达能力和想象力；在科学课程中，设置 “小小科学家探索之旅” 等主题活动，引导幼儿通过实验操作、观察记录、绘制图表等表征方式，探索科学现象和规律，培养幼儿的科学探究精神和创新思维。这些课程整合实践模式不仅丰富了幼儿园的课程内容和形式，还极大地激发了幼儿的学习兴趣和创造力，促进了幼儿在多个领域的全面发展。

四、构建了家园合作共育促进幼儿多元表征与创造力发展的良好机制

通过研究和实践，建立了较为完善的家园合作共育机制。教师们与家长之间的沟通与合作更加密切，家长对幼儿多元表征的认识和重视程度明显提高。通过家长会、“一起长大”平台、电子成长档案等多种渠道，教师定期向家长反馈幼儿在园的多元表征表现，分享相关教育理念和方法；同时，家长积极参与幼儿园组织的家园合作活动，如亲子绘画比赛、家庭手工制作展示等，并在家中为幼儿创造丰富的多元表征环境，如提供绘画工具、图书、玩具等，鼓励幼儿进行各种形式的表征活动。这种家园合作共育机制的形成，实现了幼儿园教育与家庭教育的有机结合，为幼儿的多元表征和创造力发展提供了更加广阔的空间和有力的支持。

存在问题及改进措施

存在问题与措施：

1. 在将幼儿多元表征融入课程整合的实践过程中，各课程领域之间的衔接还不够自然和紧密。有时会出现为了体现多元表征而强行将某个表征形式与课程内容结合的情况，导致教学活动不够流畅，幼儿的学习体验受到影响。

2. 在设计教学活动时，鼓励教师从幼儿的兴趣和需求出发，以主题或项目式学习的方式，将多元表征自然地融入到各个课程领域的教学过程中，注重各领域之间的有机衔接和过渡，使教学活动更加流畅、自然、富有逻辑性。