研讨主题

倾听幼儿表征

参加人员

牛姗姗、周文娟、王婷、顾丽媛、张燕、徐燕、陈淑英、朱琪彦、陈建慧、茹婷婷、陈苇杭、毛惠、徐臻

具

体

内

容

主持人： 

   通过理论学习明细概念，进行了详细地梳理与探讨：表征是儿童思维内化的过程，儿童有一百种语言，就需要教师的一百零一次看见。那么我们来倾听幼儿的表征。

   张老师：

我们再日常教育教学中发现绘画表征比较常见，动作表征相对于薄弱一些，肢体动作表征是指儿童通过动作、姿态、表情等来表达自己的情感、需要和意图的一种非语言交流方式。在幼儿阶段，由于语言能力尚未充分发展，他们常常使用肢体动作来表达自己的情感和需求，这些动作也是他们与外界沟通的重要手段之一。在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即幼儿表征。表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括动作、手势、表情、符号、图像等。

马老师：幼儿表征作为其中一种有意义的语言，是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础，是表达其记忆、想法、设想、感受以及他们在探究活动中所获得的知识经验，也是教师解读幼儿行为的关键，看看我们班小朋友他将自己的话变成了画。

陈老师：自主游戏的第一阶段教师要做的就是给儿童自主表征的机会，聆听和忠实地记录儿童的表达，在不断了解和发现儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重，建立起正确的儿童观。幼儿表征行为随着年龄的增长变化而不断发展，想象力也在不断增强，孩子画出自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录，日常的点滴，汇聚成幼儿成长的记录。

意

见

或

建

议

每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样放手，让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。通过表征能看见儿童、看懂儿童，支持与助力儿童的学习与发展，同时我们也不断学习提高老师的倾听、追问的方式，鼓励和引导每名幼儿都有话可说、有话敢讲，用心去感受童“话”世界的乐趣，体验童“画”世界的纯真。