研讨主题

大班组观察记录研讨

参加人员

全体教师

具

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内

容

主持人：各位大班教师们，大家好！观察记录是我们深入了解大班幼儿发展状况的重要途径，而幼儿表征则是他们展现内心世界与思维过程的独特窗口。今天，我们相聚于此，共同探讨在大班教学实践中基于幼儿表征的观察记录工作。希望大家能够畅所欲言，分享自己的宝贵经验、所遇问题以及深刻思考，让我们在交流中相互启发，不断提升教育教学水平，为大班幼儿的成长提供更优质的支持与引导。

马敏婷老师：我发现孩子们在阅读绘本后，会通过绘画、讲述或者角色扮演等多种方式来表达他们对故事的理解与感受。例如，在读完《爷爷一定有办法》这本绘本后，有的孩子会用绘画详细地描绘出爷爷将旧毯子一次次改造的过程，从毯子变成外套、背心直至纽扣，每一个步骤都清晰可见，并且还会在旁边配上自己的文字说明，如 “爷爷好聪明，旧东西也能变新”。还有的孩子会和同伴一起进行角色扮演，模仿故事中的人物对话和情节，在这个过程中，他们对故事中的角色情感把握得十分精准。通过这些阅读表征，我能深入了解到幼儿对故事的理解深度、想象力以及语言表达能力的发展程度。基于这些观察，我会在阅读区投放更多同类型的拓展绘本，鼓励幼儿进行续写故事或者创编新故事的活动，进一步提升他们的阅读与创作能力。

牛姗姗老师：当学习加减法运算时，幼儿们会用不同的表征方式来展示他们的解题思路。有的孩子会用小棒或者积木来直观地摆出算式，比如用 5 根小棒和 3 根小棒合在一起表示 5 + 3 = 8；有的则会用简单的图形，如圆形和三角形，在纸上画出 5 个圆形和 3 个三角形，然后圈起来写上总数。我仔细记录下每个孩子的表征方法和他们在解题过程中遇到的困难。从这些观察中，我发现部分幼儿在理解抽象数字概念时存在差异，一些孩子更擅长通过实物操作来理解，而另一些则能较快地过渡到符号运算。于是，我在教学中会根据幼儿的不同表征特点，设计分层教学活动，为需要更多实物辅助的幼儿提供丰富的操作材料，同时为能力较强的幼儿提供更具挑战性的数学思维游戏，如数字谜题、数学故事创编等，以满足他们的个性化发展需求。

王婷老师：在进行 “沉与浮” 的实验时，孩子们会用记录表来表征实验结果。他们不仅会记录下哪些物体沉下去，哪些浮起来，还会用自己的方式解释原因。比如，有个孩子在记录石头沉下去时，画了一个石头旁边有向下的箭头，并写道 “石头太重，水托不住”。有的孩子还会在实验结束后，将整个实验过程画成连环画，从准备材料、放入水中到观察结果，每一步都栩栩如生。通过这些表征，我看到了幼儿对科学现象的观察能力、逻辑思维能力以及文字和绘画表达能力的综合体现。基于这些观察记录，我会引导幼儿进一步探索其他相关的科学现象，如溶解现象，并鼓励他们将两个实验进行对比表征，分析其中的相同点和不同点，培养幼儿的科学探究精神和综合分析能力。

周文娟老师：大班的孩子在绘画时，往往会融入自己的情感和想法。例如，在以 “我的梦想” 为主题的绘画活动中，有的孩子画了自己穿着宇航服在太空中遨游，画面中的色彩鲜艳明亮，线条流畅有力，从这个表征中可以感受到孩子对探索宇宙的强烈渴望和积极向上的情感；而有的孩子画了自己和家人围坐在一起吃饭的场景，画面色调温馨，人物表情细腻，这反映出孩子对家庭温暖的珍视。我详细记录下每一幅作品的构图、色彩、线条以及所传达的情感信息。根据这些观察，我会在美术欣赏课上，引导幼儿欣赏不同风格的艺术作品，鼓励他们从作品的表征元素中去感受艺术家的情感和创作意图，同时也会组织幼儿分享自己作品背后的故事，提高他们的艺术鉴赏能力和情感表达能力。

张燕老师：在建构区，孩子们用积木搭建出各种各样的建筑和场景，如高楼大厦、公园、桥梁等。他们在搭建过程中会对建筑的结构、功能以及周围环境进行规划和表征。比如，在搭建公园时，孩子们会用积木搭建出游乐设施、花坛、小路，还会用一些小玩偶来代表公园里的游客，并且会设定一些游戏规则，如游客要排队买票才能进入游乐设施等。我记录下他们的建构过程、合作方式以及对空间布局的理解和运用。通过这些观察记录，我意识到可以在建构区投放一些建筑设计图纸、模型等材料，引导幼儿学习更专业的建筑知识和设计理念，同时开展建构比赛等活动，激发幼儿的创造力和团队协作能力，进一步提升他们的建构表征水平。

顾丽媛老师：我在语言区的观察聚焦于幼儿的故事创编表征。大班幼儿已经具备了较强的语言表达和想象能力，他们在故事创编中展现出了丰富的创造力。有的孩子会根据一幅图片创编出一个完整的故事，并且能够运用丰富的词汇和生动的语言描述故事中的人物、情节和环境。例如，看到一幅森林的图片，孩子会说：“在茂密的森林里，住着一只聪明的小兔子，它每天都会在森林里寻找美味的蘑菇。有一天，它遇到了一只迷路的小松鼠，小兔子热心地帮助小松鼠找到了回家的路，从此它们成为了好朋友。” 我会记录下幼儿故事创编的内容、语言结构以及创意点。基于这些观察，我会在语言教学中增加更多即兴故事创编的活动，提供不同的创编主题和素材，如故事开头、结尾或者关键情节，让幼儿在自由创作的过程中不断提高语言表达和逻辑思维能力，同时也鼓励幼儿将自己创编的故事制作成小书，在班级里分享交流，增强他们的自信心和成就感。

主持人：非常感谢各位老师的精彩分享。从大家的发言中可以清晰地看到，我们通过对大班幼儿在各个领域活动中的表征进行细致观察记录，深入了解了幼儿的思维发展、情感表达、创造力以及知识技能掌握情况。这为我们制定个性化的教育教学策略提供了坚实的依据。希望在今后的工作中，我们能够继续深化对幼儿表征的研究与应用，不断探索更有效的教育方法，为大班幼儿的全面发展和未来的学习生活奠定更加牢固的基础。今天的研讨就到这里，谢谢大家！

意

见

或

建

议

观察记录的最终目的是为了改进教育教学实践。教师要根据观察分析的结果，及时调整教育教学策略，确保教学活动能够满足幼儿的发展需求。如果在观察中发现大部分幼儿在数学活动中对图形的表征理解存在困难，教师可以调整教学方法，增加更多实物操作、游戏化的教学环节，如开展图形拼图大赛、户外寻找图形等活动，以提高幼儿的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和掌握数学知识与技能，同时在后续的观察中持续关注调整后的教学效果，形成观察——分析——调整——再观察的良性循环。