研讨主题

《凸显多元表征的课程故事分享》

参加人员

张泾幼儿园全体教师

具

体

内

容

主持人：为进一步落实课程的活动内容、活动形式，推进班级课程故事实施的适宜性和有效性，助力教师探索课程的合理预设，让课程活动的过程更符合幼儿多元表征的需要和发展，也为教师研讨交流的平台，推广先进的教育理念和教学经验，促进教师专业化成长，我园于2024年12月18日下午在举行了这次“课程故事设计”的研讨活动。

一、课程故事分享

主持人：课程故事的实施能帮助教师理清思路、整合资源、提高课程故事质量的重要途径。本次分享由中一班的茹婷婷老师带来的中班主题活动《沙池上的动物园》，茹婷婷老师从课程起源、课程过程以及实施路径等内容进行分享，在课程故事中凸显幼儿多元表征的多元化。

茹婷婷老师：一次晨谈中，我请小朋友们聊一聊，周末都去哪里玩了，有什么发现。孩子们开始畅谈周末和家人出行发生的趣事，几个小朋友都提到了自己和家人去动物园：“上方山动物园特别特别大，有好多动物住在不同的区里，动物多的一天都看不完，“”我和爸爸妈妈去了上海野生动物园，我给山羊喂了胡萝卜！””我也好想去一次动物园！”“我也想去！”孩子们对动物园产生了浓厚的兴趣，正巧那天早上的室场活动是户外玩沙，孩子们马上商量开了，在户外玩沙游戏时，要一起建造美丽的动物园。根据孩子们的兴趣热点，《沙池上的动物园》的主题课程便因此产生了。

通过调查问卷的形式，让孩子们和爸爸妈妈一起加入到我们的主题活动中来。

我们造一个有山羊、大象、长颈鹿的区吧，它们都爱吃草和叶子，是食草动物区！

解决孩子们的疑问：

孩子们积累了一定的建构经验，能利用废旧的镂空木制方块建构小动物住的房子。游戏讲评环节，孩子们提出了自己遇到的疑问：

“小动物的房子乱糟糟，都分不清谁住的了！”

“都没有围栏，小动物跑出来怎么办？”

“没有猛兽区！大老虎住哪里啊？”

肯定孩子们的方法：

《指南》在科学领域科学探究中指出：4—5岁幼儿喜欢接触新事物经常问一些与新事物有关的问题。能用图画或其他符号进行记录。孩子们经过讨论后，想到了解决的办法——绘画“动物园”设计图。

支持孩子们的行动：

《指南》中教育建议提出：创造机会和条件， 支持幼儿自发的艺术表现和创造，支持幼儿进行自主的创作。于是，在区域游戏时间孩子们设计了自己心中的动物园。

孩子们经过商讨、设计，对动物园的构建越来越了解，搭建欲望也越来越强烈。

从刚开始的口头上计划、设计动物园到绘画出设计图纸，孩子们对于自己要建构的动物园有了进一步的认知。

孩子们进行了各种构思，设计出了孩子们心中的“动物园”，经过初次游戏后，孩子们发现，河道难度最大，孩子们对河道进行了重点的讨论与设计。

孩子们进行投票表决， “一条弯弯曲曲的河道”票数最多。

河道挖在沙池中间，那各种各样的动物该怎么安排呢？

经过探讨，孩子们一致同意挖掘一条超长的河道将猛兽区和草食动物区、鸟禽区隔开，河道里开辟鱼类区，动物园进门左边为鸟禽区，右边为食草动物区。

孩子们根据河道设计图，用木棒定点，大家明确了河道的走向，就开始挖掘啦！

孩子们齐心协力，浅浅的沙坑，开始变得长长的。看着即将成型的河道大家都非常兴奋，挖得更加起劲了。

在孩子们坚持不懈的努力下，河道终于挖好啦！

《规程》规定：幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料。收集东收集西，收集好东西。为了实现心目中的动物园，孩子们兴奋的从家里、教室里寻找着各种材料，马赛克、小动物玩具、亲子超轻黏土小动物等，我们的材料一下子丰富了起来。

带着丰富的材料和设计好的图纸，孩子们开始建造动物园了！这一次的建构中，孩子们显然得心应手了许多，不仅能够与同伴进行合作，而且会主动去寻找自己所需的材料来支持自己的游戏。

中班孩子喜欢在反复的游戏中感知各种现象。《指南》中指出：教师要支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。因此，孩子们在讨论后决定在下次游戏时进行小组分工、绘制任务卡。

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域内容与要求中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。在游戏前，小组长和组员一起商量选择想要建构的动物的房子！由组长绘画设计图并向小组员介绍图纸内容；分工好后孩子们自主绘制任务卡，这样每个孩子都知道自己要做什么！

有了任务卡，孩子们的目标更加清晰了。在小组长的带领下，孩子们干劲十足，分工合作：遇到塑形不成功时，会尝试加水，多次尝试直至成功；能够选择各种材料建构小动物的围栏；找到了大的方木块做猛兽的家……

孩子们在游戏中积极参与、探索，遇到问题时与同伴讨论，共同寻找解决问题的方法；孩子们的分工意识进一步得到了提高，充分发挥了他们的想象力，挖、拍、和沙、塑形等技能得到了锻炼。

茹婷婷老师：我们是孩子们探究兴趣的促进者、探究活动的参与者、解决困惑的引导者、探究资源的提供者。孩子们每一次小小的创意我们都应该支持，本次沙池搭建至此告一段落，但是我们的探趣课程还在延续，相信孩子们会在未来的学习和探究中发现更多的趣味。
‎二、交流与点评
‎    主持人：本次“沙池上的动物园” 户外玩沙游戏活动中，孩子们从刚开始盲目建构，到后来设计图纸、画任务卡、分组合作等，在这个过程中孩子们不断发现问题，与同伴讨论、分析问题，尝试用自己的方法解决问题；孩子们自主寻找材料、制作游戏材料以支持自己的游戏，从中我们可以看出他们的游戏能力是不断在提升的，孩子们在游戏中积累了经验、丰富了经验，有了更多的想法；形式不再单一，个体不再独立，材料更多样化，游戏中孩子们相互合作、合理分工、大胆创造，在这里他们不仅有设计图，还有任务卡，让整个活动更加有目标，每个孩子都有事可做。不仅锻炼了他们的绘画能力、合理布局能力、语言表达以及合作交往能力，也让每个孩子的潜能都得到了全面、和谐的发展。

意

见

或

建

议

老师要有课程故事立足幼儿的意识，要将平时学习到的多元表征方式方法用到课程中去。一个好的课程故事是有线索、有故事、循序渐进的，能够给幼儿、家长、老师乃至幼儿园都带来发展的好故事，这正是课程故事的价值所在。

只有真正的立足幼儿、亲近幼儿、珍视幼儿、追随幼儿，以幼儿感兴趣的问题为导向，不断生成问题、探知问题、解决问题，才能唤醒幼儿的内生动力，使得幼儿真正成为活动的小主人，使每一个生成课程都更真实而有意义。